愛師 部落格

翻轉教育在全球紅紅火火，歡迎老師一起加入翻轉行列，參與改變！

首部曲  開放觀課：打開教室，也打破怕改變的心牆

翻轉教育第一步，在於打破教室之壁，打開每一間教室的大門，讓老師親眼看到改革不是口號。

台北市中山女高國文老師張輝誠，從去年九月開始，主動在自己臉書上公布課表，打開教室，隨時開放任何人觀課。開放教室一年來，來自全世界的觀課老師超過兩千人；他更每日在臉書上進行「翻轉大會報告」，不斷鼓勵各縣市教師打開自己的教室。這學期開始，全台灣除了張輝誠之外，會有二十間以上開放觀課的教室。

兩年前開始，日本佐藤學教授在台灣掀起的學習共同體革命，也持續在教師圈發酵。

從二○○四年便開始省視自己課堂的錄影、也是語文輔導團成員的李玉貴，如今擔任國語實小低年級導師。在她的班上，家長可以進班觀課，她還輔導家長協助全班小孩學習，並舉辦親子讀寫會，讓家長的學習力轉化為班級成長的助力。

台北市麗山高中化學老師藍偉瑩，則帶領台北市國、高中十七個不同學科的教師社群，從備課開始，透過團體的力量互相觀摩和砥礪，一起改變教室風景；新北市秀山國小校長林文生也持續帶領新北市八十四所中、小學，透過學習共同體翻轉教育；而教育部推動分組合作學習，也培養了全台灣兩百多位輔導委員到校觀課，協助教師運用分組合作學習的方式教學。「打開教室的門，是打開老師心中一堵無形的牆。開放教室的意義，是讓老師們知道，教學改變不是口號！」張輝誠說。

二部曲調整角色：從「知識傳遞者」變成「教學製作人」

翻轉教育第二步，在於老師角色的改變，把舞台讓出來給學生，從講台上的表演者，轉變成教學的製作人。

老師現在應該要扮演的是家教的角色，有時間觀察每個學生的需求，確保每一個學生都在學習。

新北市龍埔國小教師顏美雯，班上學生程度落差大、對學習沒興趣。但是，她運用科技化的「均一教育平台」，拯救了班上M型化的數學學習落差。

她利用數位平台，要學生看影片、做習題，再透過後台統計，了解學生程度；上課前她會先分析，多數孩子做錯哪一題？哪些人基本概念不足？上課時就能針對多數學生不懂的地方多琢磨，或把時間用在同儕討論、提問上。

不用數位科技，也同樣可以翻轉教室。高雄市右昌國中英文教師林健豐，則是從座位排列、課堂發表流程，到講義或考卷，均設計幫助學習弱勢學生答題的鷹架，用差異化教學的精神，讓不同程度學生彼此協助、相同程度的孩子也有機會搶答，「老師的角色，變成像是節目主持人，」他歸納，老師得要懂得掌握時間流程和互動節奏，提出不同層次的問題，引導不同程度學生答題、討論與互動。

三部曲找到夥伴：從形單影隻，到志同道合者一起努力

一群綿羊不可能教出一頭獅子。要培養下一代擁有什麼樣的能力，得先培養老師具備同樣的能力，給老師更多彼此觀摩與激盪的機會，讓老師長出能力。

台灣的教改從九年一貫的課程改革開始，就一直訴求整合資源和教學，給老師空間，要教給學生能力而不只是知識。

十二年國教啟動、加上少子化趨勢，讓每個學生都有一個以上的升學機會。教學生能力而非塞知識應付考試，已是愈來愈多老師體察的趨勢，也是教師驅動自己想改變的動力。

教師專業提升，讓更多老師具備翻轉教育的能力，但要踏出第一步並不容易。鍾昌宏是成功翻轉教室的老師，他以過來人的經驗分享，透過教師社群找到夥伴，就能減少教學改變的阻力：「要走得快，就一個人走，但是要走得遠，就必須一群人走。」

許多在校內找不到志同道合夥伴的老師，反而是透過網路牽線，彼此交流教案，一起分享帶班與教學方法，成為彼此背後那個隱形但具體支持的力量。

資料來源：http://flipedu.parenting.com.tw/information-detail?id=471