基隆女中徐珮穎是這次基隆區學測其中一位特殊考生，一直以來學習狀況都落後其他同學，高三被診斷出有閱讀障礙。她說，很希望自己可以跟其他人一樣正常學習，她不只是需要考試上的協助，學習過程中的協助更為重要。
徐珮穎患有「閱讀障礙」，必須比其他同學多花2到3倍的時間閱讀。同學小瑄說，打開國文課本「庖丁解牛」的文章，單純瀏覽而不考慮理解的時間的話，大概花費10分鐘可以看完，但徐珮穎則需花上30分鐘。
徐珮穎雖然小學有讀過資源班，但是3年級後老師判斷程度有跟上其他同學，就一直待在普通班。國中時靠著每天讀書讀到晚上12點以及導師的協助，透過不斷問問題，耐心講解，重複練習試題，才讓課業勉強跟上。
上高中後，徐珮穎的課業就再也無法跟上同學，她說，目前得到的資源都是等到考試時才會得到協助，例如大考時會有報讀的機制，讓閱讀障礙學生可以用「聽」的聽考題。
但是徐珮穎說，她不是考試特殊生，而是學習特殊生，希望學習過程中就能有資源協助，可以跟其他同學一樣正常學習。
因為課業跟不上同學，徐珮穎在日常生活中，只要同學談到課業、填志願的話題，她就會退到一邊，不曉得怎麼加入對話。高中死黨郭玲涵和小瑄知道徐珮穎有閱讀障礙，會想盡各種方式協助珮穎課業上的問題。郭玲涵便說，恨不得能把自己的腦袋借給她。
徐珮穎表示，現在的她不敢夢想以後想做什麼、想讀什麼，原本國中剛畢業時，開心地跟媽媽談論想當獸醫、護士、醫生。上了高中以後，發現自己學業成績很難達到目標，也越來越沒有自信。
徐珮穎說，希望在學習的過程中可以有錄音檔或影音檔幫助，更能理解課程內容。
多元管道 溝通輔導讓孩子安心
基隆海事特教組長林志昌說，閱讀障礙的學生不是因為智力有問題，而是因為辨識物件上有困難，需要學校提供更多元的學習管道以及老師的心理支持。
林志昌表示，閱讀障礙的學生通常辨識物件時會有困難，例如國字書寫時會上下左右顛倒，像是把「江」的水與工寫相反，越複雜的字越難辨識，因此造成孩子不但讀不出來，書寫上也會比較慢。
林志昌說，閱讀障礙是學習障礙的一種亞型，評估的時後會先瞭解學生的智力測驗成績，排除因為智力障礙導致學習困難的可能性。接下來會排除感官問題，例如學生的視覺或聽覺是否造成學習困擾。最後則是會評估老師教學是否可以讓學生理解內容，以及是否因為文化刺激不足而造成學習問題。
一般評估是否患有閱讀障礙除了制式的紙筆測驗外，林志昌表示，還需要與常跟學生接觸的師長、家長會談。例如請導師寫下平常學生的學習狀況，向任課老師瞭解學生學習上遇到的問題，經過2到3次的評估後才能夠做決定。
他指出，在高中職階段的閱讀障礙學生，學校會提供間接服務，也就是針對學生學習較困難處補救教學，如考試的時候提供報讀機制。國中階段則是提供直接服務，讓孩子另外到資源班學習國文、英文與數學。
針對閱讀障礙的學生需要的協助，林志昌認為，需要更多元的學習管道，例如上課前提供重點給孩子，讓學生可以事先得到一些重點，解決閱讀障礙花費時間較多的問題；在評量分數時則提供其他作答方式，例如口頭回答或電腦作答。
除了學業上的協助外，林志昌說，這些學生也需要心裡的支持，因為孩子不斷挫折，老師要能支持學生，並提供方法協助孩子抒發挫敗的情緒。
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